СОЗИДАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(Тезисное изложение)

Владислав Букреев

1. Постановка проблемы. Анализ существующих в мировой практике образовательных систем, но и цивилизации в целом.
Причина в том, что молодое поколение воспитывается в них потребителем учебной информации, а не творцом и созидателем. Этому служит идеология образования, ей подчинен и учебный процесс.
Привыкшая "усваивать" или "осваивать" пройденный материал, молодежь становится инфантильной к общественным проблемам, не способной на творческие социально-полезные дела и инициативы. Таковы духовные издержки ради учебы, получения знаний ради знаний.
Подтверждение этому мы наблюдаем в повседневной жизни и находим себе: в школу ходит ученик "за знаниями"; труд учителя оцениваем "качеством знаний учеников"; по административной линии требуем "повышения уровня знаний" и возводим это ранг государственной политики.
Ложная мировоззренческая ориентация на знания вызвала к жизни противоестественные образовательные идеи, педагогические установки и требования. Одна из них - накопление знаний. Во имя этой идеи ученик просиживает за партой девять месяцев в году по 5-6 часов в день; ради нее существуют домашние знания; учитель формулирует каждый день "новую тему урока" и другое.
Природа поступает наоборот: не допускает "накопления знаний" без их реализации и практического применения, как не допускает накопления веществ в организме без их синтеза и выделения. "Накопление" патологично для ума и тела. Сознание ученика очищается от ненужной информации тем, что "знания" быстро улетучиваются из памяти, унося с собою и их "качество"...
Образования школьной молодежи, как видим, не происходит, развития - тоже.
2. Пути решения. Созидающее образование ставит целью развернуть школу к жизни, к ее реалиям и требованиям, утвердить новые образовательные ценности и инициативы, в частности: "от качества знаний" перейти к оценке "качества сделанного" ; от привычных экзаменов по учебным предметам - к защите сделанного; от "усвоения" учебника - к изучению предметов материальной и духовной культуры человечества.
Сделанное - это всевозможные технические и бытовые изделия, архитектурные, хозяйственные и культурные проекты; научные исследования, художественные работы, литературные сочинения (очерки, рассказы, стихотворения и др.) - всё то ,что может говорить не только о качестве знаний, но еще умений и навыков .творческом потенциале ученика, его работоспособности, эстетических вкусах и социальных устремлениях.
Согласно моей концепции образования, заявленной в труде "Школа - пути обновления: от педагогики усвоения - к педагогике созидания" (зарегистрирована в Банке идей "Комсомольской правды", как социальное изобретение, ╧101,1989г., г.Москва),школа созидающего обучения должна быть не только учебным заведением, но еще к моделью государства будущего. Только тогда, через молодежь и благодаря ей, в нем станут возможными глубокие позитивные социальные перемены.
Образовательное пространство должно быть единым, вузовским во избежание существующих противоречий между школьным и вузовским обучениями. Школа будет иметь статус "Школа - Университет".
Следует заметить, что школа созидающего обучения должна перейти на самоокупаемость за счет развития собственных производств, подсобных хозяйств, научных исследований, оказания коммерческих услуг и др. этом случае в нее смогут придти специалисты всех профессий и профилей как руководители проектов и наставники молодежи. В школе начнет утверждаться педагогика созидания. Учитель станет консультантом и координатором учебного процесса. Пост - тум: Таковы основные положения моей педагогической системы, апробированной частично в собственной педагогической практике, заявленной на Международных конференциях по науке и образованию, одобренной в отзывах учеными-специалистами. Надеюсь, что ее идеи соответствуют духовным устремлениям человечества, созвучны камертону просвещенного Разума и станут мобилизующими для многих моих соотечественников.

г.Воронеж 21.05.97.